科研课题的选题在教育科学研究中的意义 （一）什么是选题 选题指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。从广义上讲包括两方面的含义：确定科学研究的方向（个体或群体）；确定要研究的具体问题

（二）意义 1、选择课题决定了研究的方向和水平

（1）发现有意义的问题是科学研究的起点。问题是客观事物的矛盾在人脑中的反映，人类是在发现和解决问题的过程中向前发展的。科学研究是不断发现问题和解决问题的过程。

（2）选准问题是科学研究的方向。在教育实践中存在着许多问题，我们只有集中精力，选择一个突破口，对一个课题进行研究，才能逐步深入，揭示教育的规律，解决教育实践中的问题。 教育实践中并不是所有的问题都可以成为课题进行研究。如解决一道数学题、某学生的思想问题等，只是一个具体的个别现象，不能作为课题来研究，因为不能揭示具有普遍性的教育规律；再如教师素质的培养，虽然问题有意义，但题目太大，研究的目标和范围不明确，很难进行实际操作。

（3）在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径

（4）选题可以反映和制约整个研究的价值

2、选择课题反映了研究者的研究能力 发现提出和形成一个有意义、有创见的课题，是研究者敏锐的观察力、判断力和必要胆识的反映，是认识不断深化的结果。为了选取有价值的课题，研究者就要学习教育理论，收集和分析有关研究资料，观察和思考面临的教育现象对各种教育问题进行分析和整理，并对研究的主观与客观条件做出分析和判断。

目前科研课题方面存在的问题：研究题目偏大；往往抓不准当前重点的前沿课题、热点问题；在理论研究与应用研究关系上，较多偏重理论的思辨性研究，而对应用性选题方面重视不够；理论研究缺乏科学客观的实证研究作为基础；应用研究呈现出急功近利的倾向，缺乏科学的理论指导；实际教育工作者不善于将在长期教育实践中积累的丰富经验和大量资料提炼成科研课题，使其研究停留在一般的经验描述阶段。 研究选题的系统性、连续性、积累性差；描述性课题多，因果性课题和预测性课题少；研究课题的理论水平低；单一性课题多，综合性课题少；对研究方法、方法学方面的课题重视不够借鉴与创新的关系上，热衷于引进国外的理论与方法，或热衷于效法别人的先进经验，没有形成自己的特色，压抑了自己的积极性和创造性。

确定研究科研课题的基本要求 两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说，决定一个研究能否取得成效，很重要的一点就是看他所选择的研究课题。中小学教育虽然领域广大，科研课题十分丰富，但要真正选择一个既有较高价值，有适合自己的研究实际，能够取得研究成果的课题并不容易。为保证研究质量，中小学教育科研课题的选择应该遵循以下基本原则：

1、目的性 教育科研是一项目的性极强的活动，中小学教育科研课题的选择首先必须有明确的目的。为什么选择这一课题？这一课题的研究对中小学教育具有什么价值？选题者必须明确回答这些问题。选题目的明确，研究方向才易于把握，也容易坚定研究的信心。

选择课题的目的应该来自中小学教育的客观需要，也就是应从中小学教育实际出发，去解决中小学教育中的理论或实际问题，促进中小学教育的改革和发展。遵循目的性原则，我们中小学教师选择课题应做到“四个结合、四个为主”，即个人的研究兴趣与社会和学校工作的客观需要相结合，以社会需要为主；基础研究与应用研究相结合，以应用研究为主；宏观研究与微观研究相结合，以微观研究为主；历史研究、超前研究与现实研究相结合，以现实研究为主。

2、科学性 科学性是指导选题应该具有明确的指导思想和研究目的，选题的根据要充分、合理。也就是说要有理论和实践基础。 实践基础。科研课题是从教育实践中来的，必须具有丰富、可靠的事实和很强的针对性。要注意：一是选择具有普遍意义的问题，也就是能透过现象揭示教育的本质规律的问题，不能受个别或偶然现象所左右。二是选择具体明确的问题，研究的内容、范围、角度等都必须清楚，如心理因素对学生的影响，就非常模糊。 理论基础。教育科学理论对选题起着定向、规范、选择和解释的作用，为此，选题要有一定的教育理论作指导，否则，会起点低、盲目性大。为此，选择的课题应能纳入教育科学的某个知识体系之中。

3、实用性 所谓实用性，是指科研课题要尽可能与正在从事的教育工作相结合，并且有助于解决教育实际工作中存在的问题。中小学教师任务很重，工作繁忙，既要负责学生的思想教育和生活管理，又要负责日常的备课授课、批改作业和个别辅导，还要组织学生开展各种各样的课外活动，劳心劳力，实践很紧。如果科研课题与实际工作相脱离，往往会顾此失彼，甚至旷日持久，最终半途而废。

有一种轻视“应用”研究的说法，认为只有“纯”研究才算是“科学”。这是一种误解。有一所小学的教师，发现一年级学生抄写生字一字多遍，负担很重，于是他们进行了“抄四遍和抄八遍的效果比较”的实验研究，把50名学生按好、中、差分为对等的两个组，交替按四遍和八遍抄写生字，两周后进行默写测验，平均成绩经统计处理，结果无显著差异；他们又于另一所学校同年级学生每个生字抄十四至十五、六遍的测验成绩比较，结果巩固率低于抄四遍的；后经追踪观察，抄四遍的学生自己要比抄八遍的端正地多……。他们的研究表明：“减轻负担，提高质量”，大有潜力可挖，受到了各方面的重视。一个小小的研究课题，论证了一个十分重要的大问题。因此，中小学教师从实际工作出发，先把注意力集中于问题的诊断，在逐步转移到问题的处理，注意选择课题的实用性，是进行教育科研以求入门的正确可靠途径。

4、新颖性 所谓新颖性，是指研究科研课题要有新意，要有独到之处，要言人之所未言；切不可人云亦云，老面孔，老一套。科学上早已有定论的课题，已被人从各方面加以论证的课题，一般的说，这样的课题已不再具有研究价值。例如，“兴趣是最好的老师”，这在教育实践中已为大家所公认。普通心理学、教育心理学以及儿童心理学都有论述，如果再来把它作为研究课题，岂不多此一举？当然，如果对它作些应用研究，比如兴趣的激发与培养等等，则是另外的问题。研究课题要有新颖性，是指对已有人研究过的课题有新的突破（即有新意），对尚无人研究的课题去开展研究。讲新颖，并不是说可以完全摆脱前人或他人的研究成果。事实上，我们所从事的一切研究，都只能在前人或他人研究的基础上进行。对前人或他人的研究采取虚无主义的态度，我们便无法迈出新的一步。

5、可行性 所谓可行性，是指对所确定的课题要从主、客观所具备的条件出发，要充分估计课题的研究是否可能坚持到底，对研究的课题是否已大致心中有数。 可行性的主观条件，包括研究者的知识、能力、基础、经验、专长，对有关资料的掌握，对选择的课题理解的程度和研究兴趣。 可行性的客观条件，包括保证课题研究所需要的资料、时间、设备、经费和必要的行政支持与研究时机。 研究者只有从实际出发，选择本人熟悉、考虑比较成熟、兴趣最大、能够扬长避短的课题。 另外，课题选择的范围不要过大，内容比较具体、研究周期不要太长、主客观条件不要求太高的课题。

比如：义务教育的学制是一个十分重要的问题，它关系到全民素质的提高，关系到各级各类合格人才的培养，但学制是一个国家学校教育的根本制度，学制年限的变更必然引起课程设置、教材教法、师资设备等各方面的变更。对这样的课题，一般中小学教师恐怕很难胜任。因此，我们初搞教育科研不妨把课题定得小一点，切实一点，以求有能够得到成果的把握。待取得一定经验和具备一定条件时，扩大研究范围，把课题再定大一些。

教育科研中选题不当情况列举：范围太大无从下手；主攻目标不十分清楚；问题太小、范围太窄、意义不大；在现有条件下课题太难，资料缺乏；经验感想之谈，不是科研题目