如何能让学生写作起来不头痛

　　前言：读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。我想让学生快乐地习作是我们语文教师责任。

　　教语文有十多年，教好语文，难在教好写作，难在能教出学生写出一篇篇真情流畅的作文。教师教写作一个字“难”，学生学写作也是一个字“难”。

　　在教学时，常想如何来解散决这些问题呢?如何能让学生写作起来不头痛呢?

　　宋•陆游《老学庵笔记》卷三：“晏景初尚书，请僧住院，僧辞以穷陋不可为。景初曰：‘高才固易耳。’僧曰：‘巧妇安能作无面汤饼乎?’”“巧妇难为无米之炊”当做事缺少必要条件，很难做成时，人们常常念叨这一句。教师在教习作改习作时也常有此叹。

　　要教学习作，我们教师得做一位有米之炊的“巧妇”。巧备“米”(即素材、词语的积累);巧用“火”(即创设情境，活用情境);巧提“味”(即学生互评互改作文)。做好这三点我想习作这“大餐”应该不难做出来了。

　　一、巧备“米”(即素材、词语的积累)

　　“语文的教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”新课标明确了语文之根本。写作的前提也是积累、再积累，感悟、再感悟。正如荀子所说的：“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉;积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”刘勰的《文心雕龙》也是这样说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。这都是劝诫我们首先要进行大量的积累，才能提高各方面的能力。

　　在平时教学中，我注重培养学生对词语的积累。对于好的词语，要求学生能背，能默，能造句子。如果单一的要求学生背诵，机械记忆，我想一来会让学生厌烦达不到积累的效果;二来学生即使背出来了也容易忘记。因此我有意在一些语文活动课中，常组织学进行各种比赛如：成语接龙，讲故事，猜谜，表演猜词语、动物。这一系列的活动能充分利用小学生的年龄特点和心理特点，从而大大的激发他们积累的兴趣。

　　学生在这些活动中，兴致盎然，从此他们爱上了积累，爱上了表现，爱上了语文。“兴趣是最好的老师”有了兴趣，不怕学生不学，有了兴趣，词语的积累，表达能力的提高这些问题都能迎刃而解。

　　二、巧用“火”(即创设情境，活用情境)

　　教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学语文要充分进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”呢?

　　(一)巧营造激情的氛围

　　苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”好的教师必须拥有火一样的激情，学生会因此受到感染。教师精心设计一个好的开头，一个好的导语，让学生进入良好的学习状态。记得曾到领县听一堂公开课，教师教《飞夺泸定桥》。这样一篇激战的论文，如果仅仅是教师用口去讲解，那堂课将是在学生昏昏欲睡中度过。她用电影中的最激烈，最壮烈的部分开头，一开始就将学生带入了血与火的战场上了，学生无一不全身心地投入，热血在沸腾，情绪在高涨!如此一堂课下来，其间的好词好句学生是难以忘怀的。再让学生去写写相关的读后感，那还不是一件比较容易是事吗?

　　(二)巧利用多媒体实行情景教学

　　现代教学，不能停步于过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机等进行教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的内容。作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得知识。

　　(三)巧将游戏、活动进行到底

　　小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。如对于一些可以用动作来表演的，充分让学去演一演。比如“前俯后仰、捧腹大笑”这些词语，可以先讲个笑话，然后让学生去归纳出这些词语。在教学写《课间十分》片段时，可以让学生做自已喜爱的游戏，学生很乐意这样做。这样一来，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。在教学写《记一次----比赛》作文时，先组织学生进行拔河比赛，在比赛之前相机提出有一些观察的要求。活动中，学生个个兴致勃勃，写作起来就得心应手。

　　(四)巧用竞赛

　　少年儿童有争强好胜心理，适当地进行竞赛。各种竞赛能使课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如在写景的片段描写时，观察完，在一定的时间里看谁写得又快又好。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

　　(五)巧捕捉题材，活用情景

　　叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”习作中有写景，写事，写人写活动等，而我们校园生活中，往往会出现这些。比如刮起大风的天，可以带学生到操场上感受大风，观察大风时景物，有了切身体会学生会很乐于动手写作，也能写出真实的情景来。

　　三、巧提“味”(即学生互评互改作文)

　　“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”——第斯多惠首先他要认真看，在看的过程中，他就能自然而然的和自已的习作相比较，无形中学生的纠错能力，修改句子能力等各方面都得到提高。当然，不是他们评完就完事了。被评者还可以对评者不对的地方提出异议，让教师和同学们一起来说说谁是谁非。最后教师要选出几个改习作最公正，最认真地加表扬并在习作园地加以展示。对于不足的进行归纲总结，再要求学生在下次的互评互改中要注意。习作的互改互评充分地发动了学生自主探究的能力，激励他们做自已习作的小主人。这样一来，下次的习作，学生会更认真了。这个“味”就自然得到提升。